Profil Program Studi Pendidikan Geografi (S2) UNP

Evaluasi kurikulum Program Studi Magister Pendidikan Geografi FIS UNP dilakukan dalam kerangka Outcome-Based Education (OBE), yang menempatkan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) sebagai titik sentral dalam desain, implementasi, dan asesmen kurikulum. Prinsip constructive alignment yang dikembangkan oleh Biggs (1996) mengharuskan adanya keterkaitan yang koheren antara CPL, metode pembelajaran, dan instrumen asesmen dalam setiap mata kuliah. Berdasarkan evaluasi menyeluruh terhadap kurikulum 2024, ditemukan bahwa meskipun struktur kurikulum telah mencakup tiga ranah utama yaitu keilmuan geografi, pedagogi, dan penelitian, serta terdapat sejumlah kesenjangan strategis yang memerlukan reformulasi sistematis.

Evaluasi ini didasarkan pada telaah dokumen kurikulum, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), hasil asesmen mahasiswa, dan umpan balik dosen.Temuan evaluasi mengarah pada satu kesimpulan utama: kurikulum yang ada, meskipun relatif komprehensif dalam cakupan, belum sepenuhnya berorientasi pada outcome yang terukur dan belum mengintegrasikan kompetensi teknologi geospasial serta spatial thinking sebagai benang merah kurikulum.

Proses perancangan dan pengembangan kurikulum Magister Pendidikan Geografi mengacu pada landasan yang kuat agar kurikulum yang dihasilkan relevan, adaptif, dan sesuai dengan kebutuhan pendidikan, masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Berikut adalah beberapa landasan utama dalam pengembangan kurikulum Magister Pendidikan Geografi berbasis OBE tersebut:

1. Landasan Filosofis

Landasan ini berkaitan dengan nilai-nilai dasar yang menjadi pedoman dalam pengembangan kurikulum, termasuk visi, misi, dan tujuan program studi.

1. Filsafat Pendidikan

1. Mengacu pada pendidikan humanistik dan konstruktivistik, yang menempatkan peserta didik sebagai pusat pembelajaran.
2. Berorientasi pada pengembangan pemikiran kritis, reflektif, dan inovatif dalam pendidikan geografi.

2. Filsafat Ilmu dan Geografi

1. Berbasis pada pendekatan sistemik dan kompleksitas geosfer dalam memahami hubungan manusia dan lingkungan.
2. Mengintegrasikan teori determinisme, posibilisme, dan pendekatan spasial dalam pembelajaran geografi.

3. Implikasi dalam Kurikulum:

Mata kuliah seperti Filsafat Penelitian dan Pendidikan Geografi, Kapita Selekta Pendidikan Geografi, dan Aplikasi Paradigma Pendidikan dalam Pembelajaran Geografi menjadi penting dalam membangun perspektif filosofis mahasiswa.

2. Landasan Sosiologis

Kurikulum harus relevan dengan perkembangan sosial, budaya, dan kebutuhan masyarakat.

1. Tantangan Sosial dan Globalisasi

Pendidikan geografi harus membekali mahasiswa dengan pemahaman tentang perubahan sosial, ketimpangan spasial, dan keberlanjutan lingkungan dalam skala nasional dan global.

2. Kebutuhan Masyarakat dan Dunia Kerja

Kurikulum harus menghasilkan lulusan yang mampu:

1. Menganalisis dinamika kependudukan, urbanisasi, dan pembangunan berkelanjutan.
2. Mengembangkan pembelajaran berbasis isu-isu sosial dan lingkungan.

3. Implikasi dalam Kurikulum:

Mata kuliah seperti Geografi Pembangunan Lanjut, Geografi Penduduk dan Ketenagakerjaan, dan Pendidikan Kebencanaan menjadi elemen penting dalam mengembangkan wawasan sosial mahasiswa.

3. Landasan Psikologis

Landasan ini berkaitan dengan karakteristik peserta didik, terutama dalam konteks pembelajaran pada jenjang magister yang lebih menekankan pada analisis, sintesis, dan inovasi.

1. Teori Kognitif dan Konstruktivisme

Mendorong mahasiswa untuk menganalisis dan mengembangkan teori pendidikan geografi secara kritis dan sistematis.

2. Teori Pembelajaran Dewasa (Andragogi)

Mahasiswa magister adalah pembelajar mandiri yang harus mampu mengeksplorasi studi kasus, penelitian lapangan, dan pembelajaran berbasis masalah.

3. Implikasi dalam Kurikulum:

Mata kuliah seperti Metode Penelitian Pendidikan Geografi, Desain Pembelajaran Berbasis IT, dan Evaluasi Program Pembelajaran Geografi menyesuaikan dengan pendekatan pembelajaran berbasis penelitian dan refleksi kritis.

4. Landasan Yuridis

Pengembangan kurikulum harus sesuai dengan aturan dan kebijakan pendidikan nasional serta standar mutu pendidikan tinggi.

1. Peraturan yang menjadi acuan:

1. Undang-Undang No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi
2. Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)
3. Permendikbud No. 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-Dikti)
4. Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi

2. Konsep MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka)

Kurikulum dirancang agar mahasiswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang fleksibel, seperti melalui KKL (Kuliah Kerja Lapangan), riset kolaboratif, dan pertukaran mahasiswa.

3. Implikasi dalam Kurikulum:

Mata kuliah seperti Case-Based Learning dalam KKL Geografi dan Seminar Proposal/Tesis dirancang untuk mendukung fleksibilitas dan penguatan keterampilan penelitian.

5. Landasan Teknologis

Dalam era digital dan revolusi industri 4.0, pengembangan kurikulum harus berbasis teknologi dan literasi digital.

1. Integrasi Teknologi dalam Pembelajaran

1. Pemanfaatan SIG (Sistem Informasi Geografis), penginderaan jauh, dan big data geospasial dalam pembelajaran dan penelitian geografi.
2. Penggunaan Learning Management System (LMS), e-learning, dan media digital interaktif.

2. Implikasi dalam Kurikulum:

Implementasi teknologi dalam kurikulum yaitu mengintegrasikan pemanfaatan teknologi baik sebagai penunjang proses pembelajaran, maupun materi dalam CPL, CPMK maupun sub CPMK.

6. Landasan Ekologis dan Keberlanjutan

Kurikulum harus mempertimbangkan isu-isu lingkungan dan mendukung Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs).

1. Fokus pada Mitigasi dan Adaptasi Bencana

Mempelajari dampak perubahan iklim dan strategi mitigasi berbasis geografi.

2. Penguatan Pendidikan Berwawasan Lingkungan

Membekali mahasiswa dengan pemahaman tentang risiko bencana, konservasi sumber daya, dan tata ruang berkelanjutan.

3. Implikasi dalam Kurikulum:

Mata kuliah seperti Manajemen Risiko Bencana, Mitigasi Bencana Berbasis Kearifan Lokal, dan Mitigasi Bencana Perubahan Iklim menjadi bagian utama dari pendekatan ekologis dalam pendidikan geografi.